Съвременният образователен процес е невъзможен без образователна активност, която от своя страна трябва да бъде най-ефективна за посрещане на непрекъснато нарастващите нужди на днешния ден.
Структурата на учебните дейности по правило е външна, се състои от редица елементи като:
Учебни задачи и ситуации. За да направите това, трябва да има проблем, мотив, приемане на всичко от учениците.
Образователни дейности, насочени към решаване на необходимите задачи.
Контрол - съотношението на резултата от действието и самото действие към представените образци.
Оценка - заключване на качеството (а не на количеството) резултати, за да се мотивират по-нататъшни дейности за работа и обучение.
Всеки компонент има свои собствени характеристики. Самата образователна дейност е интелектуална. И се характеризира със структура, много подобна на всеки интелектуален акт: наличието на план, мотив, контрол и изпълнение.
Образователният проблем е преди всичкообичайната образователна задача. Той има ясна цел, но за да постигне тази цел, е необходимо да се вземат под внимание условията, при които това действие трябва да се осъществи. Структурата на образователната дейност не означава абстракция.
Задачата може да се нарече и целта, дадена вопределени условия. Тъй като задната част ще бъде изпълнена, самият студент се променя. Учебните дейности могат да се представят като програма за учебни задачи, дадени в специфични учебни среди, както и да включват специфични учебни дейности.
Образователната задача е един вид сложна системаинформацията за конкретен обект или процес, в която малка част от информацията е ясно определена, а останалата част по правило е голяма, не е известна. Необходимо е да се намери чрез алгоритми и знания, които студентът вече има, в комбинация с независими предположения, както и търсенето на по-добри начини за решаване.
Структурата на образователните дейностимного важно място за действията на оценката и контрола, както и последвалата оценка и самооценка. Това се дължи на факта, че всяко действие за обучение става регулирано и произволно само ако има контрол и оценка.
Структурата на образователната дейност определя контрола на три нива:
Образът на желания резултат.
Съответствие на изображението и действително действие.
Решението за коригиране или продължаване на действието.
Концепцията и структурата на учебните дейности същоочертават четири етапа, през които самоконтролът се проявява, ако се прилага към асимилацията на образователен материал. Първият етап е безпристрастен - липсата на каквото и да е самоконтрол. Ученикът все още не е научил никакъв учебен материал и следователно не може да го контролира. Вторият етап, концепцията и структурата на учебната дейност се дефинира като пълен самоконтрол. Тук студентът вече може да покаже коректността и пълнотата на собственото си възпроизвеждане на придобития материал. Третият етап вече се характеризира като етап на самоконтрол, който студентът избира за себе си. Това означава, че студентът вече контролира себе си, проверява сами себе си по основните въпроси. Четвъртият етап вече не предполага контрол от трета страна, а самоконтролът става по-малко видим, защото вече се изпълнява автоматично, сякаш въз основа на предишния опит на студента.
Също така, трябва да се докоснеш малко върху такова нещо катопсихологическата структура на образователната активност. Днес тя се определя като цялостно единство на качествата, важни за обучението, както и техните взаимоотношения. Към днешна дата има много противоречия и различни мнения относно психологическата структура на образователната активност. Следователно никой не може да даде точна дефиниция, поне днес.
</ p>
